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viernes, 23 de marzo de 2012

Las faltas de ortografía y los apuntes

Que alunmos y alumnas de colegio tengan faltas de ortografía, es normal, están aprendiendo. Que las tenga el alumnado de instituto, me parece menos normal aunque corregible. Que las cometan estudiantes universitarios, ya me parece grave. Pero que los profesores de ésos universitarios que, además serán futuros maestros y maestras, no lo corrijan ni les llamen la atención, me parece gravísimo. Porque si no se marcan esos fallos, los seguirán cometiendo. Desde mi mesa sólo aprecio las faltas en los trabajos que se exponen con presentaciones de diapostivas en la pantalla (demasiadas en mi opinión) y no dejo de pensar en  qué no harán en esos trabajos cuando los entregan en papel. ¿Acaso no saben que hay un botón en cualquier procesador de textos de los que usan que sirve para la corrección automática de lo que han escrito? ¿No se extrañan de unas líneas de colores que salen debajo de las palabras mal escritas? Misterios de la vida.


Pero no hay que pensar sólo en los trabajos de los alumnos ¿y los apuntes de los profesores? Faltas de ortografía no suele haber (supongo que ellos llevarán años usando el botón de corregir) pero frases incongruentes, letras trabucadas, palabras perdidas,... podemos encontrar de todo. Si los apuntes son de ellos, de lo malo, malo, se dan cuenta y los corrigen o nos avisan que están ahí para tenerlo en cuenta, pero si no son suyos... y se nota mucho cuando no son suyos... lo que no habrá. Tengo varias asignaturas completas con mil tachones y correcciones para poder enterarme de lo que dice o de lo que quiere decir y a cruzar los dedos de qué lo que yo he entendido sea lo que el profesor quería decir ahí. Una movida. Como no tenemos bastantes dificultades ya, una más.

PD: En este blog cometeré errores, sobretodo laismos, leismos y loismos, que por más que lo intento soy extremeña y se me escapan, pero faltas de ortografía, espero que no. No obstante si alguien localiza algo raro, por favor que me lo diga para enmendarlo. Gracias.

Dilema wikipedia


Supongo que todo el mundo sabrá lo que es la wikipedia, la biblioteca de contenido libre que todo el mundo que quiera puede editar o modificar a su gusto. Bien, pues aunque parezca mentira, la wikipedia puede ser motivo de conflicto y de contrastes en la universidad. Hay profesores que valoran cualquier tipo de bibliografía o webgrafía utilizada para los trabajos que mandan y les da lo mismo (relativamente) de donde sacas la información y otros que directamente te avisan que como vean una sola referencia a la wikipedia te anulan el trabajo porque no lo consideran fiable. Personalmente, entiendo que no se tome en cuenta para copiar al pie de la letra lo que sea que te pidan pero reconozco que puede ser útil para orientarte en cierto momento. Por ejemplo, si buscas precursores de alguna tendencia, la referencia que tenemos más a mano para sacar nombres es esa. Luego te buscas la vida en otros sitios para dar la información o completar con datos y ya está. Puede servir. Con no ponerlo en la bibliografía... (je, je, je)
Hay varias razones para no fiarse al 100% de la wikipedia a pesar de lo que dicen que han comparado datos con no se qué enciclopedia (respecto a definiciones) y que tiene la misma validez y tal, pero siempre hay que tener presente:
1. que puede escribir todo el mundo y puede escribir lo que quiera. Hay mucho vándalo por ahí suelto que suben entradas a la plataforma que no corresponden mucho con la realidad. Fraude, errores malintencionados, spam, publicidad,... Se intenta controlar todo pero se escapan cositas.
2. Contenidos no tan válidos. Aunque se supone que hay que aportar a la wiki siempre cosas veraces y confirmadas, siempre pueden colarse datos subjetivos o no contrastados empíricamente.

Y luego hay un par de cosas que me tienen extrañada: ¿Rentabilidad sin publicidad? Que algo tan grande se mantenga por donaciones voluntarias... algo raro hay detrás. Google dio hace tiempo bastante pasta "altruistamente" a wikipedia y desde entonces sale la primera opción en cualquier búsqueda, prácticamente. Pero bueno, no termina de llenarme el ojo. Y otra cosa es: ¿hay algún rollo político detrás? Sobre todo en temas históricos y políticos no puedo creer que toda la información sea objetiva y las versiones entre los diferentes países sobre un mismo hecho, también hay discrepancias al parecer.
En fin, como en todo, lo más importante es tener precaución a la hora de usar este recurso y, por supuesto, no hacer "corta-pega" en los trabajos. ;-))

jueves, 22 de marzo de 2012

Expresión plástica en Infantil I

[Pongo "I" en el título porque en 4º se continúa esta asignatura.]

¡Qué decir de "plástica"! Personalmente, estoy como en shock. El motivo es que llevamos año y medio con materias duras, de estudiar, de pensar,... y ahora de repente llega plástica y es como un viento inesperado en lo alto de un edificio. Te da de lleno y te deja sin respiración. De siempre, el concepto que tiene la gente sobre la carrera de educación infantil ha sido la típica frase de "corta, pega y colorea". ¡Dios, que equivocados están todos! En ningún momento pensé que esta carrera era así por la importancia que le doy a la educación infantil. Mucha psicología, mucha expresión corporal,... en fin, todo lo necesario para comprenderles y darles a los niños y niñas una base segura sobre la que avanzar. Pero claro, nos faltaba esa parte, la plástica y manual. Ha llegado este año, pero nada más terminar los examenes de febrero empezar a hacer pajaritas de papel y palos de lluvia... ha sido un poco chocante. Poco a poco nos vamos adaptando porque entendemos que esto también es necesario para poder aplicarlo en las aulas, pero podía ser más dosificado, ¿no? A ver cómo avanza el curso...

Conocimiento del medio II

Me equivoqué. Cuando un profesor está más centrado en sus intereses personales (o eso aparenta) los intereses y la motivación del alumnado quedan bastante de lado. El temario del programa de la asignatura de Conocimiento del medio natural en Educación Infantil es el siguiente:


1. LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS CONCEPCIONES PREVIAS.
- El paso previo a la configuración del concepto.
- Las concepciones previas.
- Los procedimientos: observación, experimentación, investigación, deducción.

2. INTERVENCIÓN Y PLANIFICACIÓN EN EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
- Intervención en el conocimiento del entorno en Educación Infantil.
- Actividades de conocimiento del entorno en Educación Infantil.
- Planificación y diseño de actividades de conocimiento del entorno en Educación Infantil.
- Salidas al medio.
- Laboratorios de Ciencias en Educación Infantil.
- El huerto escolar.

3. EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA.
- Análisis conceptual general en torno a los aspectos relacionados con la Materia y la Energía.
- Clasificaciones dicotómicas de las sustancias para el análisis de la materia en Educación Infantil.
- Transformaciones de la materia.
- El agua y la sociedad.
- El sol, el agua y el viento como fuentes de energía.
- Desplazamiento de objetos en ciertas circunstancias.

4. EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
- Concepción de tiempo. El tiempo en Educación Infantil .
- La Tierra posee un pasado. El Planeta Tierra y su dinámica.
- La diversidad de los seres vivos. Su clasificación, nuevas tendencias y los cinco reinos.
- La célula: organización procariota y eucariota. Otras formas de organización: los virus.
- Seres autótrofos y heterótrofos.
- Animales. La pluricelularidad: células, tejidos, órganos y sistemas orgánicos.
- Hongos.
- Vegetales.
- Los ecosistemas.
- La educación y el medio ambiente.

5. TALLERES DE CIENCIA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.
- Crecimiento de las plantas.
- Animales cercanos.
- El sonido.
- El aire.
- El agua.
- Ciencia con nuestros cuerpos.
- La química.
- Ciencia en la cocina.
- Nuestro entorno.
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Cuando leí el programa, me encantó. Tengo debilidad por la ciencia y me emocionó ver la cantidad de recursos que iba a conseguir con esta materia. Ahora mismo, no estoy segura. Llevamos 6 clases tipo seminario, nos quedarán como la mitad o así. Y el profesor de esta asignatura ha decidido que lo más importante del programa son las aves de nuestro entorno. En todos los seminarios, salvo 1 que fuimos al laboratorio a hacer un experimento, hemos visto aves. No es que me disgusten, pero no creo que sea lo más importante para trabajar con los pequeños en un aula. Es una parte más.
*Seminario 1: salimos al campo a observar el entorno de nuestra facultad. Anotamos en el cuaderno de campo y dialogamos.
*Seminario 2: nueva salida a observar (aves, básicamente) con los prismáticos y un telescopio. Buscamos las aves en diferentes guías proporcionadas por el profesor.
*Seminario 3: Vemos un video y nos hacemos ilusiones de que cambiará de tercio pero a continuación sigue hablando de aves (identificación, diferencias entre varias de la misma familia, ciclo migratorio de la cigüeña,...)
*Seminario 4: Vemos la peli "¡Qué vecinos tan animales!" Un recurso fantástico cuyos protagonistas son una cigüeña y un ratón que presentan los diferentes hábitats y medios naturales de la comunidad extremeña.
*Seminario 5: Experimentación de una cromatografía.(nada de aves)
*Seminario 6: El entorno inmediato. Hablamos de paisajes, árboles y demás características de cada zona. Cuando hablamos de los animales que los habitan...me quedo con la sensación que en Extremadura sólo hay aves (quizás sean percepciones mías...).

¿Cómo lo véis? Yo estoy confundida, la verdad. Pero es con la asignatura en general y la manera del profesor de impartirla en particular. Luego llegan las clases de gran grupo y nos mete 30 diapositivas sobre otros temas (los del temario) como deprisa y corriendo y para darlo por explicarlo (repito que es mi percepción, nada más)

Con esta asignatura hay otro tema: las actividades "extraescolares". Todo lo que sea aprendizaje significativo y experiencias interesantes y motivadoras, me apunto la primera. Mi problema, los horarios. Si se hace una "excursión" o visita donde sea yo puedo ir a cualquier hora siempre y cuando me pueda llevar a mi hijo. Si empiezan a ponerme pegas (es que llevar al niño en el autobús, es que..., es que...) y no hablan claro, se me quitan las ganas de participar en nada. Y, si además, te ponen mala cara y te hacen sentir que estás poniendo pegas o te estás quejando... imaginaros. Así que me limito a mi horario escolar y punto, muy a mi pesar mío por lo que me pierdo. Pero muchos profesores no tienen en cuenta las excepciones y la diversidad del alumnado que tienen. Una pena. Sólo queda desear que acabe este semestre, aprobar y hasta la próxima.
















viernes, 9 de marzo de 2012

Conciliación en la universidad

Aunque ya ha terminado el día 8 de marzo, día de la mujer, llevo todo el día pensando en hacer una pequeña entrada sobre las dificultades que estoy encontrando en la universidad respecto al tema de la conciliación familiar. En mi clase somos apenas 3 ó 4 mayores de 25 años y, que yo sepa, sólo 2 tenemos hijos y somos familia "independiente". Las diferencias empiezan en el momento de rellenar la matrícula. No están registradas las opciones de ser tú la madre. Es como si no contara. Los "huecos" a rellenar son para tu función como hija, pero claro, cuando ser hija pasó a otro plano y tu realidad es, marido y con hijos, la cosa cambia. Es como si, tras rellenar todo el papeleo diera la sensación que la matrícula es para tu hijo y esperas que se den cuenta que apenas tiene 3 años y que no la líen cuando pasen los datos al ordenador (que no sería la primera vez). Datos del padre, de la madre,... ¿de qué madre? ¿la mía? ¿yo? Y si pides beca, ni siquiera tienen en cuenta que ya no vives con tus padres biológicos y ni se sabe como echan las cuentas porque la opción de si tienes familia dependiente de tí no aparece... no sé, un jaleo.
Pasado el tema "papeles" llegan las clases. Con Bolonia, los seminarios son obligatorios porque cuentan parte de la nota. En principio se entiende, pero cuando pides a algún profesor/a que sea flexible, te comprometes a que todo dependa del examen final porque no tienes con quién dejar a los niños tantas horas, o a hacer trabajos extras o lo que sea a cambio de poder faltar cuando lo necesites, la respuesta suele ser NO. Algunos/as entienden que esto es la universidad y que la asistencia puede ser algo relativa y te dan la opción del examen final o directamente te quitan los 2 ó 3 puntos que valen los seminarios pero hay otros que tienen un miedo (o lo aparentan) a los programas establecidos que no se mueven de ahí ni un ápice. Y ahí es donde está el problema. Porque solo aceptan como justificantes el estar enferma y llevar un parte médico, pero ¿y si el enfermo es el pequeño? ¿y si el problema es que no tienes con quién dejarlo ese día? ¿Quién me firma el justificante? Mil cosas que pueden suceder igual que cuando estás trabajando en cualquier sitio, claro. Yo ahora estoy en el paro y lo que me afecta es esto. Y no lo entiendo. Precisamente porque no es un trabajo, porque es algo a lo que yo he querido optar y es algo que pago con mi dinero. ¿Porqué no son válidas las "justificaciones" que una madre puede tener en un momento dado? En año y medio he llevado al peque a 4 ó 5 clases ya, pero claro, eso no lo puedo hacer siempre. Han sido a clases que sabía que el profesor/a de turno me iba a dejar o seminarios a los que no podía faltar porque me ponían falta (de poco rato) y lo llevé a probar si me dejaban pasar con él... Se genera una situación bastante desagradable en ocasiones porque no le voy a meter en clase durante 5 horas, claro, pero es que hay clases a las que no puedes faltar y no te queda otra si quieres pasar la convocatoria. Si cuela... cuela. ¿A cuántas clases habré faltado? Menos de las que debería porque si no llega a ser por mi madre que se encarga del peque cuando estoy en clase, ni siquiera me hubiera planteado hacer la carrera e intentar salir de las listas del SEXPE y de los contratos de verano que me tienen frita. Elegí el turno de tarde porque cuando empecé la carrera estaba trabajando y era el que mejor me venía a mí y a mi madre. Siempre tengo que contar con ella. Mi marido tiene unos horarios un poco difíciles para conciliar y compaginar conmigo, así que practicamente no cuento con él. Y escolarizarle... ni se me pasa por la cabeza porque entonces no le veo en todo el día y por nada del mundo me perdería su crecimiento. Además, como no hay escuelas por la tarde... En fin, que todo se junta y esto es lo que hay.
Pero estoy temiendo que llegue el año que viene. Durante 6 meses tendré prácticas en un colegio (no lo puedo aplazar más) y ahí hay que llegar antes de las 9 y no sales hasta las 2 al menos. ¿Cómo lo haré? Ni idea. ¿Me dejaran llevarl al cole? Ja, ja, ja, ni de coña. He preguntado a varias personas en la facultad y la mejor respuesta que he obtenido es "negócialo con el director del centro donde vayas". No hay nada previsto para estos casos. ¿Y si el colegio no quiere? ¿Y si eso afecta a mi nota? Tantas horas invertidas en unas prácticas que apenas contarán para la nota final. Pero bueno, de esto hablaré más adelante cuando tenga datos más concretos porque ahora solo es una comedura de tarro.
Qué difícil es ser mujer y querer hacer algo fuera de la norma y en un tiempo en el que, en teoría, no te corresponde. Pero lo voy a conseguir, sacaré la carrera y conseguiré un trabajo que me va a encantar. Seguro. Aunque ójala el camino fuera algo más fácil...
¡Feliz día hoy y todos los días!