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viernes, 23 de marzo de 2012

Las faltas de ortografía y los apuntes

Que alunmos y alumnas de colegio tengan faltas de ortografía, es normal, están aprendiendo. Que las tenga el alumnado de instituto, me parece menos normal aunque corregible. Que las cometan estudiantes universitarios, ya me parece grave. Pero que los profesores de ésos universitarios que, además serán futuros maestros y maestras, no lo corrijan ni les llamen la atención, me parece gravísimo. Porque si no se marcan esos fallos, los seguirán cometiendo. Desde mi mesa sólo aprecio las faltas en los trabajos que se exponen con presentaciones de diapostivas en la pantalla (demasiadas en mi opinión) y no dejo de pensar en  qué no harán en esos trabajos cuando los entregan en papel. ¿Acaso no saben que hay un botón en cualquier procesador de textos de los que usan que sirve para la corrección automática de lo que han escrito? ¿No se extrañan de unas líneas de colores que salen debajo de las palabras mal escritas? Misterios de la vida.


Pero no hay que pensar sólo en los trabajos de los alumnos ¿y los apuntes de los profesores? Faltas de ortografía no suele haber (supongo que ellos llevarán años usando el botón de corregir) pero frases incongruentes, letras trabucadas, palabras perdidas,... podemos encontrar de todo. Si los apuntes son de ellos, de lo malo, malo, se dan cuenta y los corrigen o nos avisan que están ahí para tenerlo en cuenta, pero si no son suyos... y se nota mucho cuando no son suyos... lo que no habrá. Tengo varias asignaturas completas con mil tachones y correcciones para poder enterarme de lo que dice o de lo que quiere decir y a cruzar los dedos de qué lo que yo he entendido sea lo que el profesor quería decir ahí. Una movida. Como no tenemos bastantes dificultades ya, una más.

PD: En este blog cometeré errores, sobretodo laismos, leismos y loismos, que por más que lo intento soy extremeña y se me escapan, pero faltas de ortografía, espero que no. No obstante si alguien localiza algo raro, por favor que me lo diga para enmendarlo. Gracias.

Dilema wikipedia


Supongo que todo el mundo sabrá lo que es la wikipedia, la biblioteca de contenido libre que todo el mundo que quiera puede editar o modificar a su gusto. Bien, pues aunque parezca mentira, la wikipedia puede ser motivo de conflicto y de contrastes en la universidad. Hay profesores que valoran cualquier tipo de bibliografía o webgrafía utilizada para los trabajos que mandan y les da lo mismo (relativamente) de donde sacas la información y otros que directamente te avisan que como vean una sola referencia a la wikipedia te anulan el trabajo porque no lo consideran fiable. Personalmente, entiendo que no se tome en cuenta para copiar al pie de la letra lo que sea que te pidan pero reconozco que puede ser útil para orientarte en cierto momento. Por ejemplo, si buscas precursores de alguna tendencia, la referencia que tenemos más a mano para sacar nombres es esa. Luego te buscas la vida en otros sitios para dar la información o completar con datos y ya está. Puede servir. Con no ponerlo en la bibliografía... (je, je, je)
Hay varias razones para no fiarse al 100% de la wikipedia a pesar de lo que dicen que han comparado datos con no se qué enciclopedia (respecto a definiciones) y que tiene la misma validez y tal, pero siempre hay que tener presente:
1. que puede escribir todo el mundo y puede escribir lo que quiera. Hay mucho vándalo por ahí suelto que suben entradas a la plataforma que no corresponden mucho con la realidad. Fraude, errores malintencionados, spam, publicidad,... Se intenta controlar todo pero se escapan cositas.
2. Contenidos no tan válidos. Aunque se supone que hay que aportar a la wiki siempre cosas veraces y confirmadas, siempre pueden colarse datos subjetivos o no contrastados empíricamente.

Y luego hay un par de cosas que me tienen extrañada: ¿Rentabilidad sin publicidad? Que algo tan grande se mantenga por donaciones voluntarias... algo raro hay detrás. Google dio hace tiempo bastante pasta "altruistamente" a wikipedia y desde entonces sale la primera opción en cualquier búsqueda, prácticamente. Pero bueno, no termina de llenarme el ojo. Y otra cosa es: ¿hay algún rollo político detrás? Sobre todo en temas históricos y políticos no puedo creer que toda la información sea objetiva y las versiones entre los diferentes países sobre un mismo hecho, también hay discrepancias al parecer.
En fin, como en todo, lo más importante es tener precaución a la hora de usar este recurso y, por supuesto, no hacer "corta-pega" en los trabajos. ;-))

jueves, 22 de marzo de 2012

Expresión plástica en Infantil I

[Pongo "I" en el título porque en 4º se continúa esta asignatura.]

¡Qué decir de "plástica"! Personalmente, estoy como en shock. El motivo es que llevamos año y medio con materias duras, de estudiar, de pensar,... y ahora de repente llega plástica y es como un viento inesperado en lo alto de un edificio. Te da de lleno y te deja sin respiración. De siempre, el concepto que tiene la gente sobre la carrera de educación infantil ha sido la típica frase de "corta, pega y colorea". ¡Dios, que equivocados están todos! En ningún momento pensé que esta carrera era así por la importancia que le doy a la educación infantil. Mucha psicología, mucha expresión corporal,... en fin, todo lo necesario para comprenderles y darles a los niños y niñas una base segura sobre la que avanzar. Pero claro, nos faltaba esa parte, la plástica y manual. Ha llegado este año, pero nada más terminar los examenes de febrero empezar a hacer pajaritas de papel y palos de lluvia... ha sido un poco chocante. Poco a poco nos vamos adaptando porque entendemos que esto también es necesario para poder aplicarlo en las aulas, pero podía ser más dosificado, ¿no? A ver cómo avanza el curso...

Conocimiento del medio II

Me equivoqué. Cuando un profesor está más centrado en sus intereses personales (o eso aparenta) los intereses y la motivación del alumnado quedan bastante de lado. El temario del programa de la asignatura de Conocimiento del medio natural en Educación Infantil es el siguiente:


1. LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS CONCEPCIONES PREVIAS.
- El paso previo a la configuración del concepto.
- Las concepciones previas.
- Los procedimientos: observación, experimentación, investigación, deducción.

2. INTERVENCIÓN Y PLANIFICACIÓN EN EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
- Intervención en el conocimiento del entorno en Educación Infantil.
- Actividades de conocimiento del entorno en Educación Infantil.
- Planificación y diseño de actividades de conocimiento del entorno en Educación Infantil.
- Salidas al medio.
- Laboratorios de Ciencias en Educación Infantil.
- El huerto escolar.

3. EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA.
- Análisis conceptual general en torno a los aspectos relacionados con la Materia y la Energía.
- Clasificaciones dicotómicas de las sustancias para el análisis de la materia en Educación Infantil.
- Transformaciones de la materia.
- El agua y la sociedad.
- El sol, el agua y el viento como fuentes de energía.
- Desplazamiento de objetos en ciertas circunstancias.

4. EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
- Concepción de tiempo. El tiempo en Educación Infantil .
- La Tierra posee un pasado. El Planeta Tierra y su dinámica.
- La diversidad de los seres vivos. Su clasificación, nuevas tendencias y los cinco reinos.
- La célula: organización procariota y eucariota. Otras formas de organización: los virus.
- Seres autótrofos y heterótrofos.
- Animales. La pluricelularidad: células, tejidos, órganos y sistemas orgánicos.
- Hongos.
- Vegetales.
- Los ecosistemas.
- La educación y el medio ambiente.

5. TALLERES DE CIENCIA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.
- Crecimiento de las plantas.
- Animales cercanos.
- El sonido.
- El aire.
- El agua.
- Ciencia con nuestros cuerpos.
- La química.
- Ciencia en la cocina.
- Nuestro entorno.
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Cuando leí el programa, me encantó. Tengo debilidad por la ciencia y me emocionó ver la cantidad de recursos que iba a conseguir con esta materia. Ahora mismo, no estoy segura. Llevamos 6 clases tipo seminario, nos quedarán como la mitad o así. Y el profesor de esta asignatura ha decidido que lo más importante del programa son las aves de nuestro entorno. En todos los seminarios, salvo 1 que fuimos al laboratorio a hacer un experimento, hemos visto aves. No es que me disgusten, pero no creo que sea lo más importante para trabajar con los pequeños en un aula. Es una parte más.
*Seminario 1: salimos al campo a observar el entorno de nuestra facultad. Anotamos en el cuaderno de campo y dialogamos.
*Seminario 2: nueva salida a observar (aves, básicamente) con los prismáticos y un telescopio. Buscamos las aves en diferentes guías proporcionadas por el profesor.
*Seminario 3: Vemos un video y nos hacemos ilusiones de que cambiará de tercio pero a continuación sigue hablando de aves (identificación, diferencias entre varias de la misma familia, ciclo migratorio de la cigüeña,...)
*Seminario 4: Vemos la peli "¡Qué vecinos tan animales!" Un recurso fantástico cuyos protagonistas son una cigüeña y un ratón que presentan los diferentes hábitats y medios naturales de la comunidad extremeña.
*Seminario 5: Experimentación de una cromatografía.(nada de aves)
*Seminario 6: El entorno inmediato. Hablamos de paisajes, árboles y demás características de cada zona. Cuando hablamos de los animales que los habitan...me quedo con la sensación que en Extremadura sólo hay aves (quizás sean percepciones mías...).

¿Cómo lo véis? Yo estoy confundida, la verdad. Pero es con la asignatura en general y la manera del profesor de impartirla en particular. Luego llegan las clases de gran grupo y nos mete 30 diapositivas sobre otros temas (los del temario) como deprisa y corriendo y para darlo por explicarlo (repito que es mi percepción, nada más)

Con esta asignatura hay otro tema: las actividades "extraescolares". Todo lo que sea aprendizaje significativo y experiencias interesantes y motivadoras, me apunto la primera. Mi problema, los horarios. Si se hace una "excursión" o visita donde sea yo puedo ir a cualquier hora siempre y cuando me pueda llevar a mi hijo. Si empiezan a ponerme pegas (es que llevar al niño en el autobús, es que..., es que...) y no hablan claro, se me quitan las ganas de participar en nada. Y, si además, te ponen mala cara y te hacen sentir que estás poniendo pegas o te estás quejando... imaginaros. Así que me limito a mi horario escolar y punto, muy a mi pesar mío por lo que me pierdo. Pero muchos profesores no tienen en cuenta las excepciones y la diversidad del alumnado que tienen. Una pena. Sólo queda desear que acabe este semestre, aprobar y hasta la próxima.
















viernes, 9 de marzo de 2012

Conciliación en la universidad

Aunque ya ha terminado el día 8 de marzo, día de la mujer, llevo todo el día pensando en hacer una pequeña entrada sobre las dificultades que estoy encontrando en la universidad respecto al tema de la conciliación familiar. En mi clase somos apenas 3 ó 4 mayores de 25 años y, que yo sepa, sólo 2 tenemos hijos y somos familia "independiente". Las diferencias empiezan en el momento de rellenar la matrícula. No están registradas las opciones de ser tú la madre. Es como si no contara. Los "huecos" a rellenar son para tu función como hija, pero claro, cuando ser hija pasó a otro plano y tu realidad es, marido y con hijos, la cosa cambia. Es como si, tras rellenar todo el papeleo diera la sensación que la matrícula es para tu hijo y esperas que se den cuenta que apenas tiene 3 años y que no la líen cuando pasen los datos al ordenador (que no sería la primera vez). Datos del padre, de la madre,... ¿de qué madre? ¿la mía? ¿yo? Y si pides beca, ni siquiera tienen en cuenta que ya no vives con tus padres biológicos y ni se sabe como echan las cuentas porque la opción de si tienes familia dependiente de tí no aparece... no sé, un jaleo.
Pasado el tema "papeles" llegan las clases. Con Bolonia, los seminarios son obligatorios porque cuentan parte de la nota. En principio se entiende, pero cuando pides a algún profesor/a que sea flexible, te comprometes a que todo dependa del examen final porque no tienes con quién dejar a los niños tantas horas, o a hacer trabajos extras o lo que sea a cambio de poder faltar cuando lo necesites, la respuesta suele ser NO. Algunos/as entienden que esto es la universidad y que la asistencia puede ser algo relativa y te dan la opción del examen final o directamente te quitan los 2 ó 3 puntos que valen los seminarios pero hay otros que tienen un miedo (o lo aparentan) a los programas establecidos que no se mueven de ahí ni un ápice. Y ahí es donde está el problema. Porque solo aceptan como justificantes el estar enferma y llevar un parte médico, pero ¿y si el enfermo es el pequeño? ¿y si el problema es que no tienes con quién dejarlo ese día? ¿Quién me firma el justificante? Mil cosas que pueden suceder igual que cuando estás trabajando en cualquier sitio, claro. Yo ahora estoy en el paro y lo que me afecta es esto. Y no lo entiendo. Precisamente porque no es un trabajo, porque es algo a lo que yo he querido optar y es algo que pago con mi dinero. ¿Porqué no son válidas las "justificaciones" que una madre puede tener en un momento dado? En año y medio he llevado al peque a 4 ó 5 clases ya, pero claro, eso no lo puedo hacer siempre. Han sido a clases que sabía que el profesor/a de turno me iba a dejar o seminarios a los que no podía faltar porque me ponían falta (de poco rato) y lo llevé a probar si me dejaban pasar con él... Se genera una situación bastante desagradable en ocasiones porque no le voy a meter en clase durante 5 horas, claro, pero es que hay clases a las que no puedes faltar y no te queda otra si quieres pasar la convocatoria. Si cuela... cuela. ¿A cuántas clases habré faltado? Menos de las que debería porque si no llega a ser por mi madre que se encarga del peque cuando estoy en clase, ni siquiera me hubiera planteado hacer la carrera e intentar salir de las listas del SEXPE y de los contratos de verano que me tienen frita. Elegí el turno de tarde porque cuando empecé la carrera estaba trabajando y era el que mejor me venía a mí y a mi madre. Siempre tengo que contar con ella. Mi marido tiene unos horarios un poco difíciles para conciliar y compaginar conmigo, así que practicamente no cuento con él. Y escolarizarle... ni se me pasa por la cabeza porque entonces no le veo en todo el día y por nada del mundo me perdería su crecimiento. Además, como no hay escuelas por la tarde... En fin, que todo se junta y esto es lo que hay.
Pero estoy temiendo que llegue el año que viene. Durante 6 meses tendré prácticas en un colegio (no lo puedo aplazar más) y ahí hay que llegar antes de las 9 y no sales hasta las 2 al menos. ¿Cómo lo haré? Ni idea. ¿Me dejaran llevarl al cole? Ja, ja, ja, ni de coña. He preguntado a varias personas en la facultad y la mejor respuesta que he obtenido es "negócialo con el director del centro donde vayas". No hay nada previsto para estos casos. ¿Y si el colegio no quiere? ¿Y si eso afecta a mi nota? Tantas horas invertidas en unas prácticas que apenas contarán para la nota final. Pero bueno, de esto hablaré más adelante cuando tenga datos más concretos porque ahora solo es una comedura de tarro.
Qué difícil es ser mujer y querer hacer algo fuera de la norma y en un tiempo en el que, en teoría, no te corresponde. Pero lo voy a conseguir, sacaré la carrera y conseguiré un trabajo que me va a encantar. Seguro. Aunque ójala el camino fuera algo más fácil...
¡Feliz día hoy y todos los días!


miércoles, 29 de febrero de 2012

Seminarios

Se supone que son clases de mayor aprovechamiento dedicadas a un número inferior de alumnos/as y nos dividen en varios grupos (depende del tipo de asignatura serán 2 ó 3 grupos). Ya tenemos el primer problema que quizás, sea uno de los importantes para el correcto uso de esas horas para el profesorado: somos demasiados. Nos dividimos, sí, pero dividir 90 personas que estábamos entre 3... demasiados para trabajar correctamente "como dice Bolonia" y si dividimos 90 entre 2 para otras asignaturas... En fin...

Otro tema es ¿qué hacemos en los seminarios? Pues de todo. Algunos se aprovechan al 100% y otros (demasiados, por desgracia) nos ponen tareas como para rellenar o para tenernos entretenidos. Se nota mucho cuando el profesor o profesora no sabe qué hacer y nos pone "cualquier cosa" durante esa hora. Luego le entregamos un comentario sobre lo que nos ha parecido y ya tienen la asistencia a clase de regalo.

En el Plan da todas estas opciones:

Metodología:

- Análisis de casos y resolución de problemas.

- Presentación de diferentes casos por especialistas; visionado de situaciones reales, documentales científicos técnicos y exposición de recursos; análisis de las mismas.

- Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, revisión y lectura de bibliografía y redacción ensayos breves.
- Experiencias y aplicaciones prácticas.
Esta actividad, junto a la anterior, está dirigida a la simulación y práctica de las estrategias y técnicas presentadas por especialistas y docentes de educación infantil, discusión y análisis de documentales científico-técnicos sobre distintos déficits y práctica con materiales e instrumentos específicos para la educación de alumnado que presente necesidades educativas especiales, trastornos del desarrollo y graves problemas del comportamiento; para la orientación de sus familias y la adaptación del contexto social.
- Simulaciones y desarrollo de casos prácticos.
- Simulación de situaciones comunicativas en inglés.
- Análisis de documentos escritos en diversos idiomas.
- Análisis y discusión de materiales bibliograficos y audiovisuales.
- Debates y discusión sobre temas de actualidad relacionados con la materia.
- Elaboración de proyectos
- Visitas a diferentes centros de educación infantil y de atención temprana.
- Búsqueda y selección de información digital sobre TIC aplicadas a la Educación Infantil.
- Elaboración de materiales didácticos en soporte digital para su uso en el aula de Educación Infantil.
- Aplicación de escalas de evaluación a software educativo para Educación Infantil.
- Uso educativo de herramientas informáticas de ofimática, diseño gráfico e Internet.
- Uso del campus virtual para el desarrollo de actividades formativas.

Esto es lo que dice el Plan. Y parece estupendo según se lee. ¿Cuál es el problema? No lo tengo nada claro. Porque luego no se aplica a la materia, o no se aplica a la carrera que estamos haciendo, a la franja de edad que estamos estudiando o, simplemente, no se relaciona y a simple vista no sabemos como relacionarlo con lo nuestro.
Un ejemplo claro que aún repiquetea en mi cabeza: el año pasado nos pusieron un video sobre anorexia en un seminario. La anorexia como trastorno alimenticio adolescente está muy alejada de la educación infantil de 3 a 6 años. Y además fue en la asignatura de psicología del desarrollo infantil. Y fue un video de 2 partes porque era largo y nos ocupó 2 seminarios de 2 semanas. ¿Más datos?
Estoy confusa, pero hay muchos días que llego a casa con la sensación de haber ido a fichar y cumplir. ¿?

Evaluaciones

En el Plan de Estudios Ampliado de Educación Infantil, las asignaturas encuadradas dentro de Formación Básica tienen el siguiente sistema de evaluación:
- Pruebas escritas / orales (50%)
- Trabajos en equipo y trabajos individuales (40%)
- Valoración de la participación en las actividades de exposición oral y de la participación en las tutorías, seminarios y prácticas en salas de ordenadores (10%)

Esto quiere decir que el ir a clase y trabajar durante el semestre de las diferentes formas propuestas ya te "garantiza" la mitad de la nota. De las 16 asignaturas que llevo cursadas más las 5 en las que estoy ahora mismo, hay para todos los gustos. Algunas se ajustas escrupulosamente a esto y otras se lo pasan por el forro para bien o para mal. Ahora mismo tengo una que vale el 100 % de la nota el trabajo, la asistencia y demás, por lo que no hay examen final con lo que eso conlleva (valoración personal, motivación de asistencia a clase, trabajo más concienzudo, una manera diferente de plantearte la asignatura, no jugártela a como te levantes el día del examen y ver qué has memorizado en este tiempo, etc.) y tengo otra que vale un 80% el examen y un 20% los seminarios obligatorios. Y además, como esto es Bolonia y la parte de seminarios se supone obligatoria, no hay opción a dejarlo todo para el examen y ya está, porque para 2 puntos que valen los seminarios, ya os digo yo, que no compensa en absoluto todo lo que hay que trabajar en ellos. Lo sé por experiencia de otras asignaturas. Mucho trabajo, mucha presión por entregar, se te acumulan los de una asignaturas con otras, hoy defiendo un trabajo, mañana quedo con el grupo para rematar otro,... y todo para dos puntos. Y no hay más opción.
En alguna asignatura, alguna profesora ha entendido que por mucho Bolonia, esto no deja de ser una universidad y que, además, muchos de los que vamos a clase por la tarde es porque por la mañana trabajamos y dan la opción a examinarse al final si no quieres o no puedes atender el resto de requisitos como se debería. Como ha estado siendo la universidad hasta ahora, vaya.
A mí me gusta ir a clase porque lo considero como un hora más de estudio que en casa, por atender a mi familia y demás, no tengo. Pero con un niño pequeño muchas veces tengo que hacer filigranas para poder asistir a todas las clases obligatorias (¡gracias, mamá!), quedar con mis compañeras para trabajos de equipo, preparar la casa, cuidar del pequeño y ahora porque no trabajo, pero el año pasado que también trabajaba, trabajar y poner buena cara en todo momento. Es como si la universidad cada vez se fuera cerrando más a otras opciones para poder acceder a ella. Todo lo contrario a lo que se supone que estoy estudiando: la universidad tiene que acercarse a la gente, dar facilidades para que la cultura y la formación lleguen a todos y demás,... pues no, cada vez peor. Llegará un momento que solo pueda acceder el alumnado recién salido del instituto y sin ningún problema más, porque los horarios serán para ellos y las facilidades solo para ellos. Los que elijan ir a la universidad "demasiado tarde" como yo, se quedarán con las ganas.
Un poquito de flexibilidad, por favor, que no cuesta nada.

viernes, 17 de febrero de 2012

Conocimiento del Medio Natural en Educación


El mismo día de la presentación de esta asignatura, el profesor nos sacó a dar un paseo por el exterior en la facultad. Un punto a su favor. Para poder aprender a mostrar a los niños el entorno y a sacarle el máximo partido, debemos aprender nosotras primero. Yo soy bastante negada con el entorno así que esta asignatura me será muy útil. Mi rama siempre ha sido la tecnológica y la biológica la he dejado bastante de lado a pesar de haber estudiado un módulo de laboratorio. Pero los animales se me escapan bastante. A ver cómo avanza esto.

3º de Grado de Educación Infantil

Por problemas personales, este año no haré el Practicum I que sería el que correspondería a 2º de grado, así que para aprovechar el semestre, cursaré ésa parte de 3º de grado. Y ahí es donde estoy ahora. A partir de ahora las entradas serán algo más elaboradas porque estarán más recientes. ;-)

jueves, 16 de febrero de 2012

Organización de Centros, Aulas y Recursos en Educación Infantil


Ésta asignatura nos ha puesto bastante claro como funciona un colegio y todos los miembros que lo componen, las diferentes maneras de agrupar al alumnado, todas las opciones de las que disponemos en diferentes ámbitos,...
Las clases no han estado mal aunque si hubiera habido mayor participación por parte del alumnado se hubiera llevado mejor. Poca interacción. Hablaré más detenidamente de algunas cuestiones en otras entradas.