Notas practicum

Anoche nos envió las notas la tutora universitaria del practicum I (si, tiene horas extrañas de trabajar). He abierto el archivo esta mañana y me he puesto tan contenta al ver la nota. Pero ha durado poco. He abierto otro correo a continuación de la misma profesora pidiéndome urgentemente mis trabajos de seminarios. ¿¿???¡¡¡¡??¿¿??¿?¿?¡¡¡ O_O No daba crédito. ¿¿Publica la nota y luego me pide los trabajos?? La he contestado rápidamente que se los entregué impresos todos juntos el último día pero que no obstante se los reenviaba por DRIVE porque ocupaban mucho y no me dejaba por correo, que si había algún problema. Al cabo de las horas me dice que se equivocó de destinatario y que no era para mí el mensaje. Pero... ¡joder! Ya me ha quedado la paranoia en la cabeza. Me he puesto a pensar y creo que la nota que me ha puesto es la media de la valoración de la tutora del colegio porque el último día de seminario nos pidió que abriéramos los sobres para hablar sobre ello. No las recuerdo todas pero así a ojo, creo que coincide. ¿Y los trabajos de seminario? ¿Las presentaciones? Espero estar equivocada y que sirvan para algo porque si no... Uf!! Mejor dejo de pensar que me agobio. Esa es mi nota y daré gracias además. Una de mis compañeras ha suspendido y todo así que... La gente se piensa que sacar una notaza en el practicum es fácil, pero están muy equivocadas ya que influyen muchos factores: 

- Se supone que no puedes elegir un centro con el que tengas relación directa tipo familiar pero si eliges el colegio de tu pueblo y en los pueblos se conoce todo el mundo... casi seguro que te conocen y eso será siempre a favor del alumno, claro. 

- Se supone que el tutor de prácticas del colegio tiene que valorar con total implicación a la persona que tiene al cargo, pero hay muchos que marcan el mismo número en todo el cuestionario y no se complican. El "todo 10" suele ser el más elegido. Y no digo que no se lo merezca alguno (más de uno seguro), pero si se miraran las valoraciones de un modo global...esta tendencia saltaría a la vista. 

- Y se supone que el tutor de la universidad ha de leer y valorar trabajo por trabajo todas las actividades que nos encargan y, por mi experiencia estos años y visto lo visto, hay pocos profesores que realmente se implican, leen los trabajos y valoran lo que hay escrito. De hecho muchos se esmeran en buscar si hay plagios y lo demás les importa más bien poco.

También varía de un profesor a otro las notas que ponen, el hecho de que sean más "uniformes" o más "variables". La que me ha tocado a mi este año es de las segundas, pero si se ven notas de otros profesores se ve claramente la tendencia de la que hablo. De hecho, estoy segura que es la asignatura con mayor número de sobresalientes de toda la carrera y eso que lleva 24 créditos de carga.

En fin, si lo unimos todo, pues sí, para mucha gente el practicum es una asignatura "maría" que todo el mundo aprueba y la mayoría tiene muy buena nota. Lo siento por las excepciones que confirman las reglas.

Prácticas escolares II

Acabaron las prácticas. Sentimientos encontrados ante el final ya que, por un lado, te da pena que esta experiencia acabe pero por otro, estábamos deseando terminar y tener tiempo libre. Este año ha sido un poco locura para mí con tanta mezcla pero en cuanto acaben los exámenes, estaré en cuarto oficialmente. Nada pendiente. Todo pasado. A tan solo unas prácticas y un par de asignaturas por terminar. El trabajo fin de grado. Uf! Hay días que todo está lejísimos y días que parece que ya está aquí.
De momento, toca evaluar las prácticas terminadas. Han sido muy productivas a pesar de todo. He aprendido muchas cosas, he pasado muchos ratos buenos, algunos malos tragos, me he adaptado a las circunstancias,... creo que lo he hecho bien. Muy bien. Ya comenté que habría cosas que cambiaría sin duda, que la metodología se queda obsoleta en muchas ocasiones y que no se innova mucho en las aulas de infantil en general, que muchas veces pienso en la presión que tienen los niños aunque sean tan pequeños, en lo relajados y tranquilos que están cuando están a su aire, en lo que aprenden cuando se les deja ¡y qué pocas veces se les deja realmente! En lo fácil que podían resultar algunas cosas, en lo diferente que pueden llegar a ser dos profesoras en el mismo aula y con los mismos niños, en las ganas que tengo de poder poner en marcha mi proyecto, mi manera de entender la educación infantil. En estos años de carrera he cambiado mucho los planes de futuro. El fin de la carrera que tenía en mente cuando empecé no es ni parecido al que tengo ahora. Los planes han cambiado. Los proyectos han tomado una nueva forma. Me siento diferente.
Mi cabeza no deja de pensar en todas las opciones posibles, en qué hacer cuando todo acabe, en si lograré llevar a buen puerto lo que tengo en mente hace tiempo.

Los niños son algo fantástico y no debemos perder ni dejar que pierdan ni un segundo de su infancia. Tienen que disfrutar, investigar, aprender, cantar, dialogar, hacer "travesuras",... de todo. Y nuestra misión como adultos es facilitarles las herramientas o ayudarles en el camino si lo precisan y lo piden. Ya está. No hay que imponer nada, no hay que forzar las cosas, todo fluye. Dejemos que su plasticidad neuronal y su mielinización estén a tope mientras se pueda (esto es del examen de ayer, jajaja) Dejemos que esas criaturitas con los que casi nadie cuenta hoy nos den una lección a todos los "mayores" de cómo deberían ser las cosas, de cómo cambiarlas, de cómo verlas a su modo y de cómo intentar mejorarlas. Dejémosles hacer, dejémosles libres. Ellos saben y ellos pueden. No etiquetemos, no estigmaticemos, no encasillemos. Dejémosles ser.

Lo peor es el recreo

No puedo creer que lo peor de las prácticas escolares sea la hora del recreo. No lo entiendo. Desde luego yo no lo recordaba así pero lo que estoy viendo es otra cosa. La gente me dice que es porque son pequeños aún, que ya aprenderán a jugar a más cosas,a  relacionarse de otra manera,... No sé. Puede. Pero de momento no lo veo. Después de estar en el aula haciendo asambleas, fichas, juegos, y demás, salimos fuera y se pegan todo el tiempo pegándose, quitándose los juguetes, chivándose los unos de los otros,... no saben jugar. Entre el "profe me ha pegao" y llorar por cualquier cosa (hasta porque los miran) se nos pasa la hora. Pero es que yo estoy deseando que se acabe y volvamos a clase. He intentado hacer juegos con ellos pero paso más tiempo evitando que se peguen (que se peguen mucho y se hagan daño, vaya, porque me he dado por vencida en lo de que se peguen). Tengo que cambiar de estrategia. Me agobio. Y me agobio más con la solución del colegio que es sacar a la personita del área de juego y tenerla retenida fuera un rato. El otro día tuve que sacar a una niña que estaba especialmente violenta con los demás y le di un abrazo para que se quedara quieta mientras le decía cosas al oído para ver si se daba cuenta de lo que estaba haciendo. Llegó una profesora (que yo no conocía de nada aún) y me dijo: "No la abraces, que no se lo merece" La eché una mirada asesina y se fue. Aún es pronto para responder ciertas cosas. A mí me salía abrazarla, pues fue lo que hice. No sé. Fue instinto. Además ya había comprobado que el niño al que había pegado estaba bien porque ya estaba corriendo y jugando con otros niños. ¿Qué hago? ¿La dejo "castigada" en un rincón 5 minutos o la meto en el aula y se queda sin recreo? No me parecen soluciones válidas. Hable un rato con ella cuando se calmó y le dije que sería buena idea disculparse con su compañero. Lo llamó y hablaron aunque tuve que guiarla porque se ve que no lo hacen a menudo y no sabía muy bien por donde empezar. Se perdonaron, le pedí que se quedara conmigo un poco más hasta que estuviera bien y cuando se pasó me dijo "ya" y siguió jugando. No sé qué pensáis. Para mí ha sido una de las pocas veces que me he sentido a gusto a pesar del sofocón y los golpes. ¡Qué difícil es! Realmente pienso que en la universidad no te dan los recursos necesarios para afrontar estas situaciones. Con la silla de pensar, el tiempo fuera y la economía de fichas van listos. Madre mía, con la de recursos que hay. Por si alguien está interesado en encontrar recursos eficaces a esta y otras situaciones, el colectivo Cala oferta en Extremadura cada año muchos cursos interesantes y útiles a los que os podéis apuntar. Os dejo su página de información: http://www.nodo50.org/cala/ y su calendario de talleres abiertos a todos http://www.nodo50.org/cala/1378/talleres-abiertos-2013/ Algunas actividades las realizan fuera de la comunidad también.

Con la universidad y el magnífico Plan Bolonia no tengo tiempo para nada y menos para hacer cursos "extra-escolares" pero lo tengo pendiente porque ahora con las prácticas, más que nunca, estoy comprobando que se me escapan muchas cosas que no te enseñan en la universidad. La enseñanza está bastante coja, la verdad. (¡Qué sorpresa!)

Prácticas escolares I

He reflexionado mucho sobre cómo exponer en el blog el tema de las prácticas. No quiero parecer radical, no quiero ofender a nadie, el propósito de este blog era la universidad y Bolonia,... No sé. Tengo muchas dudas. Desde el primer día llevo en un cuaderno un diario de mi experiencia en las prácticas pero tengo pensamientos y críticas muy personales que se quedarán en él sin duda. Aquí expondré las cosas que me parezcan más generales porque, de lo malo malo y después de las primeras semanas y tras compartir diferentes experiencias entre mis compañeras, he tenido suerte. Realmente, he tenido mucha suerte. He hecho buena elección, sin duda.
El colegio donde estoy no es un colegio típico, hiperpoblado, donde apenas nadie se conoce de tanta gente como hay, donde no se puede hacer nada específico con tanto niño por aula ya que la ratio por temas sociales está bien bajita, donde la tutora de prácticas no tiene mil cosas en las que pensar y está relajada con el grupo, en fin. Mi tutora es agradable, simpática, cariñosa con los niños y niñas, nos deja interactuar libremente con los pequeños como parte de nuestro aprendizaje, comparte su conocimiento plenamente con nosotras (somos 2 en prácticas) y parece que los pequeños están encantados con ella. A ver, hay cosas que, lógicamente, no me gusta como lo hace y algunas se podrían mejorar con algunos conocimientos que he adquirido estos años pero estando de prácticas, mejor no hablar más de la cuenta. Nos han enseñado a ser críticas con nuestro aprendizaje pero en este caso, salvo que sea algo grave, todo es a través de nuestra tutora en la universidad. Se supone que no estamos para criticar el sistema sino para aprender. Y tenemos que ser lo suficientemente maduras y claras de pensamiento para saber qué aprendizaje debemos aceptar y cual rechazar. Por que tan importante es saber qué hacer, como qué no hacer. Cuando yo sea maestra algún día haré muchas cosas de otra forma pero también haré algunas como estoy aprendiendo porque me parecen útiles.
El colegio donde estoy no tiene buena fama en mi ciudad porque tiene mucha inmigración y, supuestamente, niños conflictivos porque acogen a familias de la Casa de la Mujer pero en una ciudad tan clasista es lo que esperaba. Una pena. Los niños no tienen la culpa. Y se supone que en un colegio público se debe favorecer la integración y demás. Los hacemos racistas y xenófobos con nuestra actitud de adulto encubierta. Pero ellos lo captan todo. El problema está en el sistema que favorece los colegios concertados ampliando líneas para meter apiñados a los chiquillos en degradación de la escuela pública que es donde deberían centrarse. Quien quiera colegio privado, que lo pague. Pero bueno, esa es otra guerra, jajaja

A mi me gusta este colegio: una línea, desde infantil a 6º de primaria, no llegan a 90 alumnos en total, menos de 15 profesores, es como una gran familia. Casi todos se conocen.

Llevamos algunas semanas y algunas cosas se deberían cambiar pero supongo que están tan establecidas que la innovación es difícil. En concreto he visto un par de cosas como la educación emocional y la resolución de conflictos de la que se cojea bastante, pero todo se podría solucionar con formación. 

De momento, esto es todo. ¡Feliz día a todos!

Cambio de tercio

Febrero. Pasaron los exámenes y cambiamos de tercio. Un nuevo semestre se presenta. Nuevas asignaturas, nuevos retos, nuevos aires. Para mí y un par de compañeras más esto  tiene un nuevo significado porque mañana empezamos las prácticas en un colegio de verdad. Cada una irá al que ha elegido (por suerte, las notas y el azar han permitido que podamos elegir) y llevaremos a cabo uno de los aprendizajes más significativos e importantes de nuestra carrera. ¿Qué niños serán? ¿Qué clase nos tocará? ¿Tendremos suerte con la tutora? Miles de dudas nos surgen en estas horas previas a enfrentarnos a nuestro nuevo destino.
Apenas hemos terminado los exámenes y aún no hemos tenido tiempo para recuperar fuerzas y energías para el nuevo semestre, pero hay que ser valientes y sacarlas de donde sea para disfrutar de la experiencia y aprender con los pequeños todo lo posible. Porque ellos serán nuestros maestros más duros sin duda. Y aunque al final del curso nos pongan una nota que valore nuestro paso por ahí tendremos que sacar el máximo partido a la experiencia sin importar el numerito que nos aporte. Yo, sin duda, voy a hacerlo. Voy a disfrutar todo lo que pueda y a participar todo lo que me dejen que es lo que a mí me gusta. Jugar con los pequeños y aprender con ellos. Acompañarles en su aprendizaje respetando al 100% su desarrollo.
Feliz practicum.

¿Educación? en el sistema escolar actual

No puedo dormir. Sé que este blog no es de ese estilo pero es que sigo sin dar crédito a lo que me ha pasado hoy. Si lo añado a lo que ví ayer en el museo... Uf!! No sé por donde empezar.
Esta tarde paseando me he encontrado con 3 de mis compañeras de clase que están haciendo el practicum este semestre y estoy alucinando, la verdad. Me han contado un montón de cosas que han visto en sus respectivas clases y no me lo puedo creer. ¿O sí? Creo que sí porque lo he vivido cuando yo era pequeña o lo he visto hacer, pero es que es tan diferente de lo que nos enseñan en Bolonia... y es que no entiendo porque no cambian esas cosas de una vez. ¿Comodidad de los docentes con plaza? ¿Falta de interés por parte de los maestros y maestras de mayor edad? ¿Un poco de todo? No lo sé. El caso es que hay maestros y maestras de infantil (es lo que conozco), más de los que nos pensamos, que no tratan correctamente a las criaturas en sus aulas: clases que dan grima porque de infantil no tienen nada más que el nombre y el grupo de edad de los niños que hay dentro, escasos juguetes ni material variado para pasar los días, fichas infinitas, pocas opciones de desarrollo de la creatividad ni de la imaginación, niños con los pupitres mirando a la pared castigados días y días porque son algo "revoltosos" o no siguen el ritmo de las clases, adultos que dan "cachetes", "collejas", zarandeos y "toquecitos en boca para que no griten" a niños de entre 3 y 6 años, malas palabras y faltas de respeto hacia los pequeños, trabajos tachados o borrados porque no están "correctamente hechos" o se han salido de las líneas coloreando, niños que no hablan con sus profesores y tutores porque les tienen miedo,... No estoy hablando de un colegio en concreto ni de nadie en especial (que podría), pero de tan sólo 8 compañeras con las que he hablado este semestre -de momento- que están haciendo prácticas, 6 han visto esto bastante a menudo. Alucinante. Y luego se extraña la gente de por qué no escolarizo aún a mi hijo (tiene 3 años). ¿Para qué? ¿Para estar todo el día en vilo? ¿Para desear que el curso que empieza caiga con una profesora que sea "buena"? No lo creo. La educación no es cuestión de suerte o, al menos, no debería ser así.
Nos queda en la conciencia que las enseñanzas que estamos recibiendo con Bolonia (no va a ser todo malo) no van por ese camino ni mucho menos. Ahora sólo nos queda esperar y desear que las nuevas generaciones entren pronto en los colegios (difícil, gracias a lo que está pasando con la política) y la educación respetuosa, libre y sincera para los más pequeños empiece de una vez de forma generalizada. Que no sean sólo unos pocos los "raros" que se salen del redil porque han estudiado otras formas de educar o ven que la educación escolar hasta ahora, como estaba palnteada, no funciona. Que todo el profesorado actúe, se re-eduque, se forme en nuevas metodologías, se pongan las pilas. ¿Eso es lo que quieren que aprendan las universitarias en prácticas que van a sus clases? Si hacen esas cosas estando ellas delante, qué no harán cuando no están. Mi deseo ahora mismo para mis compañeras es que estén atentas, que abran los ojos, que no reproduzcan cuando les toque lo que han visto en las prácticas y les ha chirriado, que se queden con lo que han aprendido en clase sobre respeto y tolerancia hacia los niños, que son lo más importante del mundo y que no se callen, que se quejen del trato observado, que no lo oculten, que lo pongan en sus trabajos de prácticas, que lo digan. Porque es super importante que esto no quede tapado, porque es la realidad, está ahí. Que no son todos, está claro, pero que hay muchas y muchos, también. Que se acabe ya con todo esto que trabajen desde el respeto porque tienen en sus manos la educación de los ciudadanos del futuro. Que son personas aunque apenas levanten metro y poco del suelo. Que luego nos extraña que el magisterio tenga tan mala fama, que tenga una nota de corte para acceder a la carrera de vergüenza, que entre mucha gente que no lo eligió como primera opción pero se quedaron fuera en las otras, que los maestros y maestras no tengan el prestigio que deberían por el papel tan importante que están haciendo en la sociedad, que esto no es un juego y debe cambiar.
Desde mi humilde blog sólo me queda ofrecer esta flor del huerto de mis padres para todos los estudiantes universitarios de magisterio, para que tengan fuerzas y no caigan en el error de la comodidad y de las clases magistrales a diario, que respeten a todas las personas, sobretodo a los niños, y valoren el trabajo que tendrán y que han escogido por que, en verdad, es muy importante.
Con cariño,

Organización de Centros, Aulas y Recursos en Educación Infantil

Ésta asignatura nos ha puesto bastante claro como funciona un colegio y todos los miembros que lo componen, las diferentes maneras de agrupar al alumnado, todas las opciones de las que disponemos en diferentes ámbitos,...
Las clases no han estado mal aunque si hubiera habido mayor participación por parte del alumnado se hubiera llevado mejor. Poca interacción. Hablaré más detenidamente de algunas cuestiones en otras entradas.

Investigación, Evaluación e Innovación en el Aula

Esta asignatura ha sido sin duda la asignatura de la discordia del semestre: Asignatura compartida entre dos profesoras. Lo de compartir ya suena como cachondeo porque resulta que la que vino en segundo lugar no sabía ni quién nos había dado la primera parte. Dos temarios diferentes (una nos habla de innovación y la otra de investigaciones científicas), dos examenes diferentes (uno tipo test y el otro a desarrollar) pero se hacen los dos a la vez y dos notas diferentes (50% cada una). Nos lo hemos tenido que tomar como dos asignaturas distintas porque poco o nada tenían en común. La metodología... una hablaba y no daba apuntes y la otra ponía power point, esperaba que lo copiáramos y explicaba. Una usaba el campus virtual para mandarnos tareas y la otra ni siquiera tenía acceso a él y nos colgaba los apuntes en el campus de otro profesor.
Una locura.
Lo peor, que desde el primer día empezamos a hablar de innovación educativa y resulta que las aulas de la facultad no están preparadas, ni de lejos, para innovar nada. La profesora lo ha reiterado en muchas ocasiones. Más de 90 personas en mi clase, pupitres fijos anclados al suelo, nada de espacio para moverse entre las mesas, mesa del profesorado sobre una tarima que causa más accidentes que otra cosa porque casi me llega a la rodilla de altura,... en fin, que no sé como vamos a aprender a innovar y a cambiar el sistema si no nos dan la oportunidad de poder verlo en la práctica ya que seguimos con aulas obsoletas y masificadas y el sistema de enseñanza sigue siendo mayoritariamente la de clases magistrales.
A ver si algún día de estos concuerda la teoría con la práctica...

Trastornos del sueño

Asignatura de "Trastornos psicológicos en Edad Infantil". Primer semestre de 2º de Grado. Nos recomiendan un libro sobre trastornos infantiles que, en principio, tiene muy buena pinta y es bastante útil para la materia en cuestión. Hasta que llegamos al apartado de los trastornos del sueño y veo ese dichoso nombre. Me declaro firmemente

Por si no sabéis de qué va el método de "adiestramiento para bebés malotes que no dejan dormir a sus padres", aquí os dejo una entrada del fabuloso y completo Blog Alternativo que lo muestra claramente.
http://www.elblogalternativo.com/2008/12/10/esto-es-el-metodo-ferber-metodo-estivill-2-videos/

En las redes y foros de madres (sobretodo madres aunque también hay padres y otros familiares) se habla muchísimo de éste método y de cómo informar a la gente para que no lo apliquen a sus hijos por las consecuencias que acarrea. Hace poco, una mujer a la que sus padres aplicaron el método, escribía un relato al respecto desde su perspectiva como "víctima". Lo podéis leer aquí: http://consecuenciasestivill.blogspot.com/

Y os pongo algunos enlaces más para que conozcáis diferentes opiniones de profesionales de distintos ámbitos:
http://www.paraelbebe.net/opiniones-de-medicos-pediatras-y-psicologos-sobre-el-metodo-estivill/
http://www.crianzanatural.com/art/art67.html

A favor de los niños siempre hay opciones, pero hay que saber buscarlas porque normalmente no tienen tanta publicidad ni se venden tan alegremente como el otro "método" que precisa de un circo alrededor para llamar la atención. La mejor información basada en criterios científicos y contrastados la podéis encontrar en http://www.dormirsinllorar.com/. Ésta es la web, pero también hay un libro que ha escrito Rosa Jové con el mismo título.
Personalmente, taché (con tipex) todas las referencias de este hombre que aparecían en el libro porque... NI SIQUIERA ÉL APLICÓ EL MÉTODO A SUS HIJOS.

En el grupo de lactancia y crianza de Cáceres, Amaryi, el día 21 de este mes, se hablará sobre el tema del sueño infantil y el colecho, por si alguien está interesado en asistir y compartir sus opiniones y experiencias. Más información en su blog http://amaryi.blogspot.com/2012/02/sueno-infantil-y-colecho.html

En el libro de texto hay un apartado (menos mal que es breve) sobre las dificultades para dormir en niños menores de 5 años. En él hablan de hábitos incorrectos al dormir, uno de los problemas más frecuentes en la clínica infantil, afecta a más de 30% de los niños entre 6 meses y 5 años (no sabemos de donde han salido esos datos), que la forma típica de mostrarse es "al acostarse mediante la resistencia del niño para irse a la cama o para acostarse solo y durante la noche mediante frecuentes interrupciones del sueño y nuevas dificultades tras cada despertar para volver a conciliar el sueño de forma espontánea y sin la ayuda de los padres." (Yo también tengo este trastorno, creo, me pasa lo mismo)
También dice que el problema "se inicia ante la falta de recursos de los padres para afrontar las primeras dificultades de sueño del bebé" (¿quién dice que tiene el problema entonces?) y que "suele agudizarse con el paso del tiempo cuando los padres, antes las continuas dificultades de su hijo para conciliar el sueño, intentan introducir nuevos cambios en sus costumbres (cantarle, mecerle, darle agua, acostarse con él, llevarle a su cama, etc.) para intentar que el niño se duerma." Eso dice el Estivill este según el libro de texto de la asignatura.
Ah! Y también dice que el problema se agrava cuando "el niño va creciendo y es capaz de expresar verbalmente sus quejas, su oposición a las normas que los padres intentan implantar y sus demandas, o según va adquiriendo mayor autonomía y puede levantarse de la cama para meterse en la cama de los padres." Ya sabéis, alambre de pinchos en la habitación para evitar que entre el mal a media noche. Porque los niños y niñas mal entrenados obtienen una deficiente adquisición de hábitos de sueño adecuados.
En fin, menos mal que ya pasó, pero en alguien habrá calado. A la contra, el profesor, para no decantarse por ninguna opción, ser imparciales y mostrarnos las dos vertientes, puso un video de Rosa Jové hablando del sueño y el respeto por los bebés. En mi opinión, sí debía haberse decantado y defendido la opción de Rosa Jové y decir que la otra acarrea problemas demostrables á corto y largo plazo. Pero como no viene en el libro...

Este folleto sobre la declaración del llanto de los bebés es fundamental para el respeto por ellos y ellas y su desarrollo. Descargarlo aquí: http://www.colectivolaleche.org/Documentos/declaracionsobreelllanto.pdf

¡¡FELICES SUEÑOS!!

Trastornos Psicológicos de la Primera Infancia

Ésta asignatura ha tenido de todo. Muy interesante, útil y práctica, sencilla en ocasiones y complicada en otras,... Hiperactividad, trastornos alimenticios, depresión, fobias,... todo bien, hasta llegar al sueño (aunque esto se merece otro post). Algo negativo es la repetición de contenidos respecto al TDAH y un poco sobre desarrollo infantil, pero lo demás, nuevo.
En el tema de enuresis y encopresis (trastornos de la eliminación) lo que más me "rechinó"  fue que decían en el libro de texto (Comeche y Vallejo, 2011. Manual de terapia de conducta en la infancia. Dykinson. Madrid) que sobre los 18 meses había que empezar a "entrenar" a los bebés para que acabe de adquirir entre los 3 y 5 años el control total. ¿? O sea, hay que empezar al año y medio a "entrenarlos" para que, algún día de estos, entre 3 y 5 años (que es la edad normal de desarrollo sin necesidad de entrenar nada) lo consigan. Y encima el mérito será de los padres.
A continuación os pongo algunos enlaces de interés al respecto para que tengáis información sobre el control de esfínteres desde el respeto a los ritmos infantiles:
http://atraviesaelespejo.blogspot.com/2009/06/control-de-esfinteres-los-aspectos.html
http://www.crianzanatural.com/art/art44.html

TIC Aplicadas a la Educación

Tecnología de la Información y la Comunicación. ¿Qué decir de esta asignatura? Un poco de historia (breve historia, claro, no hay más), teorías sobre las TIC, críticas a las prácticas educativas usando TIC,... Mi opinión sobre todo esto es que no podemos dejar nunca de lado la tecnología, es una joya demasiado valiosa. Pero, ojo, con los excesos, con la monotonía, con usarlas para todo, con olvidar otras metodologías,... También hay que plantearse a quién va dirigida y qué queremos conseguir. En el caso de los niños y niñas de infantil hay tantas opciones para jugar, que yo lo dejaría como recurso para "de vez en cuando". A pesar de todo, he aprendido a usar muchos programas, tengo un disco duro lleno de recursos y de webs con unidades didácticas y actividades diversas para usar en el ordenador, en la pantalla digital, en las tablets o donde sea. Pero también me dan pie para preparar juegos y dinámicas para los niños que sean manipulativos y para preparar en el aula. Esto lleva algo más de trabajo, pero me niego a pensar que media horita antes de que los niños se vayan para casa poner cantajuegos, sea lo más adecuado.
Cojo, cojo, cojo,... y luego ya veré para qué lo uso. ;-)

Charla sobre educación emocional. 29/11/2011

Una propuesta muy interesante para los estudiantes ha sido esta charla sobre educación emocional. Muchos de los asistentes no sabrán apreciar ni siquiera lo que abarcan esos términos pero a mí me ha parecido un tema fundamental para nuestra futura labor docente. Lo más sorprendente es que existe una Red de Escuelas de Educación Emocional en Extremadura (http://www.educarex.es/web/guest/red-de-escuelas-de-inteligencia-emocional)  y que tienen en marcha un programa para trabajar con los niños en las escuelas agregadas a la red (pocas en mi opinión) donde realizan juegos, dinámicas y actividades varias relacionadas con el tema. Aunque falta mucha información y mucha formación para que sea útil para todos y se fomente este tipo de educación.

En la sociedad en la que estamos es algo de lo que parece que carecemos y que cada vez resulta más difícil ejercitar. Está “en desuso”, parece que no se le ha dado suficiente importancia en estos años. Al fin, se están dando cuenta que es algo básico para la convivencia social, el expresarnos, el poder comunicarnos con los demás correctamente, sin malentendidos,… Si se practica con los niños y niñas desde pequeños, cuando sean adultos, todo serán beneficios.

Rosalía Martín expuso todo esto haciendo un repaso sobre las personas que han estudiado el tema y las conclusiones a las que han llegado, haciendo que derive en la necesidad de trabajarlo en las aulas desde pequeños. Daniel Goleman ha sido el principal impulsor de todo esto. Podéis escucharle aquí (brevemente) http://www.youtube.com/watch?v=P7_BaZ7Kyic . Martin Seligman con su psicología positiva también ha generado una nueva forma de vida, una nueva forma de afrontarlo todo. Me encanta. Conocía el término de psicología positiva pero no sabía nada de su origen. Podéis ver un video sobre él aquí: http://www.youtube.com/watch?v=tc2tksNg5Ls.

Si tuviera que quedarme con una frase de las escuchadas en la charla sería ésta: “Descubre tu fortaleza, practícala”. Me ha encantado. Porque cada persona tiene algo en lo que destaca y casi nunca lo apreciamos ni le sacamos partido.  A partir de ahora, intentaré sacar fuera lo mejor de mí e intentaré ayudar a mi hijo para que también lo haga.

Muy buena la charla, sin duda.

Atención Psicoeducativa a la Diversidad

Asignatura compartida. O sea, locura total. Empieza el semestre un profesor. Da su parte del temario, se lo curra un montón en los seminarios trayendo gente con diferentes discapacidades, nos lleva a un centro especializado... genial, la verdad. Quizás no tanto por lo que nos ha contado sino por las experiencias que nos ha regalado. Desde el principio nos dijo que su objetivo era remover algo dentro de cada uno de nosotros y creo firmemente que lo ha logrado. Al menos, en la mayoría. Chapó. Éste es el aprendizaje que yo quiero. El único problema, que todo lo vivido no contaba apenas para la nota final y, una vez más, nos lo jugamos al 70% en el examen final con un buen tocho de apuntes y guías sobre discapacidad. Pero como las notas no me importan y valoro lo aprendido, me quedo con eso totalmente.
Finales de diciembre y cambiamos de profesor. Viene una profesora que nos queda descolocados del todo al exponernos su parte del temario y ver que es la TERCERA VEZ en la carrera que nos quieren explicar el TDAH. Lo vimos el año pasado, lo hemos visto este año en "trastornos", incluso hemos ido a un seminario sobre TDAH que se organizó aquí en Cáceres el mes de noviembre pasado. Tercera vez. Jolines, ¿nadie mira eso? Alguien se ha tenido que pasar de lo suyo porque si está todo bien específicado... 3 veces no es normal. (Y aún me quedan dos años y medio, espero que no vuelva a salir) Igual que digo TDAH hay varios ejemplos en 16 asignaturas. De hecho, de los 5 temas primeros de ésta asignatura, 2 ya los vimos el año pasado. La historia de la diversidad, el cambio desde la discirminación y la escuela de la exclusión hasta la equidad y la escuela inclusiva actual... todo repe. El año pasado vimos alguna ley más específicamente en la asignatura de Educación Inclusiva, pero poco más de diferencia. De hecho, cuando estudiaba me surgió una duda y miré en los apuntes que tomé en su día y estaba igual solo que explicado diferente.
Me da mucha rabia que repitan tanto las cosas. Parece que no hay más cosas de las que hablar.
Ante éste dilema, la profesora optó por mandarnos directamente un trabajo sobre un tema de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Trabajo en grupo. Nosotras elegimos "Alumnos con altas capacidades". Porque no es un tema del que se hable mucho y son niños y niñas a los que no se les cubre adecuadamente estas necesidades. Y en Extremadura ni hablemos. Está reflejado todo en la ley y tienen su apartadito en la LEEX pero como casi todo, la práctica no tiene nada que ver con la teoría. Con decir que no hay dinero tienen bastante.

Inglés para Infantil I

Asignatura sorpresa. No por no estar en el programa, que lo está, sino porque la gente tenía pensado que sería diferente. Eso de que llegara la "profe" hablando en inglés y dijera que las clases serían así todo el semestre... madre mía, a la mayoría casi les da algo. Me hubiera reído mucho de no ser porque mis amigas estaban entre las afectadas. Se supone que el nivel del grupo debería ser igual o superior al que nos van a enseñar este año (el que se supone que se consigue en el instituto) pero...ni de coña. En unas cuantas clases se vió que era bastante más bajo de lo previsto. El nivel de "¿eh? ¿ah? ¿como? ¿what´s mean...?" subía por momentos. Y el murmullo de fondo más aún.
Hora y media a la semana de inglés en gran grupo y otra hora y media en seminario (grupos "reducidos" de más de 30 personas). Insuficiente para que en cuarto de grado nos encontremos con una mención en lenguas extranjeras. Y además en tercero nada de inglés. Un año vacío en el que muchos olvidarán lo aprendido en segundo (si aprendieron algo).

2º de Grado

Podría extenderme más en otros detalles de cosas vividas el curso pasado, creo que las iré añadiendo a medida que vaya recordando. De momento, pasaré a segundo que está más reciente.

Como agua para chocolate

Una de las cosas que más me ha gustado de la asignatura de Sociología de las relaciones de género, ha sido el club de lectura que hemos llevado a cabo este semestre. Leer libros y relacionarlos con alguno de los temas que hemos tratado en la asignatura me parece un aprendizaje significativo cuya base será difícil de olvidar. Además, el libro que hemos elegido me ha encantado y el grupo de trabajo ha sido elección nuestra por lo que más a gusto no he podido estar.

Nuestro libro: “Como agua para chocolate” de Laura Esquivel. Muy recomendable para los que no lo hayáis leído.

Laura Esquivel es considerada como una de las escritoras más importantes dentro de la literatura latinoamericana reciente. En esta obra se presenta una imagen de la realidad captada desde la perspectiva femenina de sus protagonistas que denuncian la opresión patriarcal, el machismo y el poder represivo de las normas sociales.

Los temas son muy diversos aunque el eje está en un amor frustrado, las tradiciones familiares y un nuevo lenguaje a través de la comida (cada capítulo es una receta de cocina).

No desvelo más. Gracias a mis compañeras por hacer ameno el trabajo en equipo y a la profesora por innovar y entender Bolonia valorando el trabajo del alumnado.