Trabajo Fin de Grado

El último año, para rematar el aprendizaje y que la universidad "compruebe" de alguna forma que realmente ha sido significativo, tenemos que realizar un trabajo denominado de "fin de grado". Nos lo han pintado super importante y super necesario pero en realidad y, en mi humilde opinión, no lo es tanto. Vale 6 créditos (como el resto de asignaturas salvo el practicum) y si no lo apruebas no acabas la carrera (como cualquier otra asignatura), por tanto, es obligatorio (como todas las asignaturas excepto las 4 opcionales de 4º). La diferencia es que para poder hacerlo y defenderlo, tienes que tener todo aprobado. También que la exposición no será ante tu clase sino ante un tribunal que valorará tu trabajo en un 40% y un director de TFG que lo hará en un 60%. Toda la información del TFG está en su ficha correspondiente que está en éste enlace. En fin, no me enrollo más con tecnicismos que se pueden leer, iré al grano. Se supone que en septiembre deberían haber salido unas listas del alumnado de 4º matriculados en el TFG como ha ocurrido en la mayoría de facultades españolas pero no, se aplazaron para diciembre porque faltaba esto o lo otro. En diciembre surgió otro problema y se aplazó de nuevo, la gente terminó el practicum II, examenes de febrero, nuevo semestre con asignaturas y trabajos y, por tanto, menos tiempo libre que el semestre anterior,... bla, bla, bla, blablabla,... marzo. Salen las lineas temáticas y unas listas y... son un desastre: falta gente, las notas no cuadran, han valorado los créditos superados y la gente con algo suspenso aunque tengan buena media han bajado un montón de puestos, las líneas no especifican especialidad por lo que sin tener la mención de inglés te puede tocar si nadie elige ésas líneas y no te quedan para elegir, hay líneas temáticas sin profesor designado a estas alturas y nadie garantiza que se vayan a cubrir por lo que más de uno aún se demorará en su inicio, no se sabe como será la valoración de una asignatura organizada para darse en un semestre (recuerdo que Bolonia se mide ya en semestres aunque no sea real) cuando apenas durará 2. Increíble. Como ha habido tantas quejas se reúnen en decanato, el consejo de estudiantes y por clases para comentar jugadas, ver opciones, ver si nos manifestamos o no,... Jo! ¡conejillos de indias hasta el final! Increíble. Me alegro de no estar en cuarto este año. Estamos pagando una carrera y todo son obstáculos. No hay nada hecho. No hay planificación y parece que todo va sobre la marcha. Ahora ha salido otra lista a fecha de 7 de marzo de 2013 con las notas extraídas del portal servicios justo en este momento. El que quiera llorar ahora que llore pero lo único que conseguirá será retrasar todo aún más. No sabemos cómo se organizarán pero ya pueden ponerse las pilas porque los estudiantes estamos llegando al límite.

Entendemos que hay recortes, que los trabajadores de la universidad no tienen la culpa, que no hay suficiente personal, todo lo que quieran, pero igual que nosotros nos quejamos a ellos, que ellos se quejen a quién corresponda y que se muevan, que no se den por vencidos y acepten cualquier medida. Menudo cachondeo.

Lo peor es el recreo

No puedo creer que lo peor de las prácticas escolares sea la hora del recreo. No lo entiendo. Desde luego yo no lo recordaba así pero lo que estoy viendo es otra cosa. La gente me dice que es porque son pequeños aún, que ya aprenderán a jugar a más cosas,a  relacionarse de otra manera,... No sé. Puede. Pero de momento no lo veo. Después de estar en el aula haciendo asambleas, fichas, juegos, y demás, salimos fuera y se pegan todo el tiempo pegándose, quitándose los juguetes, chivándose los unos de los otros,... no saben jugar. Entre el "profe me ha pegao" y llorar por cualquier cosa (hasta porque los miran) se nos pasa la hora. Pero es que yo estoy deseando que se acabe y volvamos a clase. He intentado hacer juegos con ellos pero paso más tiempo evitando que se peguen (que se peguen mucho y se hagan daño, vaya, porque me he dado por vencida en lo de que se peguen). Tengo que cambiar de estrategia. Me agobio. Y me agobio más con la solución del colegio que es sacar a la personita del área de juego y tenerla retenida fuera un rato. El otro día tuve que sacar a una niña que estaba especialmente violenta con los demás y le di un abrazo para que se quedara quieta mientras le decía cosas al oído para ver si se daba cuenta de lo que estaba haciendo. Llegó una profesora (que yo no conocía de nada aún) y me dijo: "No la abraces, que no se lo merece" La eché una mirada asesina y se fue. Aún es pronto para responder ciertas cosas. A mí me salía abrazarla, pues fue lo que hice. No sé. Fue instinto. Además ya había comprobado que el niño al que había pegado estaba bien porque ya estaba corriendo y jugando con otros niños. ¿Qué hago? ¿La dejo "castigada" en un rincón 5 minutos o la meto en el aula y se queda sin recreo? No me parecen soluciones válidas. Hable un rato con ella cuando se calmó y le dije que sería buena idea disculparse con su compañero. Lo llamó y hablaron aunque tuve que guiarla porque se ve que no lo hacen a menudo y no sabía muy bien por donde empezar. Se perdonaron, le pedí que se quedara conmigo un poco más hasta que estuviera bien y cuando se pasó me dijo "ya" y siguió jugando. No sé qué pensáis. Para mí ha sido una de las pocas veces que me he sentido a gusto a pesar del sofocón y los golpes. ¡Qué difícil es! Realmente pienso que en la universidad no te dan los recursos necesarios para afrontar estas situaciones. Con la silla de pensar, el tiempo fuera y la economía de fichas van listos. Madre mía, con la de recursos que hay. Por si alguien está interesado en encontrar recursos eficaces a esta y otras situaciones, el colectivo Cala oferta en Extremadura cada año muchos cursos interesantes y útiles a los que os podéis apuntar. Os dejo su página de información: http://www.nodo50.org/cala/ y su calendario de talleres abiertos a todos http://www.nodo50.org/cala/1378/talleres-abiertos-2013/ Algunas actividades las realizan fuera de la comunidad también.

Con la universidad y el magnífico Plan Bolonia no tengo tiempo para nada y menos para hacer cursos "extra-escolares" pero lo tengo pendiente porque ahora con las prácticas, más que nunca, estoy comprobando que se me escapan muchas cosas que no te enseñan en la universidad. La enseñanza está bastante coja, la verdad. (¡Qué sorpresa!)

Prácticas escolares I

He reflexionado mucho sobre cómo exponer en el blog el tema de las prácticas. No quiero parecer radical, no quiero ofender a nadie, el propósito de este blog era la universidad y Bolonia,... No sé. Tengo muchas dudas. Desde el primer día llevo en un cuaderno un diario de mi experiencia en las prácticas pero tengo pensamientos y críticas muy personales que se quedarán en él sin duda. Aquí expondré las cosas que me parezcan más generales porque, de lo malo malo y después de las primeras semanas y tras compartir diferentes experiencias entre mis compañeras, he tenido suerte. Realmente, he tenido mucha suerte. He hecho buena elección, sin duda.
El colegio donde estoy no es un colegio típico, hiperpoblado, donde apenas nadie se conoce de tanta gente como hay, donde no se puede hacer nada específico con tanto niño por aula ya que la ratio por temas sociales está bien bajita, donde la tutora de prácticas no tiene mil cosas en las que pensar y está relajada con el grupo, en fin. Mi tutora es agradable, simpática, cariñosa con los niños y niñas, nos deja interactuar libremente con los pequeños como parte de nuestro aprendizaje, comparte su conocimiento plenamente con nosotras (somos 2 en prácticas) y parece que los pequeños están encantados con ella. A ver, hay cosas que, lógicamente, no me gusta como lo hace y algunas se podrían mejorar con algunos conocimientos que he adquirido estos años pero estando de prácticas, mejor no hablar más de la cuenta. Nos han enseñado a ser críticas con nuestro aprendizaje pero en este caso, salvo que sea algo grave, todo es a través de nuestra tutora en la universidad. Se supone que no estamos para criticar el sistema sino para aprender. Y tenemos que ser lo suficientemente maduras y claras de pensamiento para saber qué aprendizaje debemos aceptar y cual rechazar. Por que tan importante es saber qué hacer, como qué no hacer. Cuando yo sea maestra algún día haré muchas cosas de otra forma pero también haré algunas como estoy aprendiendo porque me parecen útiles.
El colegio donde estoy no tiene buena fama en mi ciudad porque tiene mucha inmigración y, supuestamente, niños conflictivos porque acogen a familias de la Casa de la Mujer pero en una ciudad tan clasista es lo que esperaba. Una pena. Los niños no tienen la culpa. Y se supone que en un colegio público se debe favorecer la integración y demás. Los hacemos racistas y xenófobos con nuestra actitud de adulto encubierta. Pero ellos lo captan todo. El problema está en el sistema que favorece los colegios concertados ampliando líneas para meter apiñados a los chiquillos en degradación de la escuela pública que es donde deberían centrarse. Quien quiera colegio privado, que lo pague. Pero bueno, esa es otra guerra, jajaja

A mi me gusta este colegio: una línea, desde infantil a 6º de primaria, no llegan a 90 alumnos en total, menos de 15 profesores, es como una gran familia. Casi todos se conocen.

Llevamos algunas semanas y algunas cosas se deberían cambiar pero supongo que están tan establecidas que la innovación es difícil. En concreto he visto un par de cosas como la educación emocional y la resolución de conflictos de la que se cojea bastante, pero todo se podría solucionar con formación. 

De momento, esto es todo. ¡Feliz día a todos!

Desarrollo Cognitivo Lingüístico en Edad Infantil

El contenido de esta asignatura es el siguiente:


BLOQUE I: Desarrollo prenatal y características del recién nacido
       Tema 1: Desarrollo prenatal y neurológico. Características del neonato. Factores que afectan el desarrollo. Nacimiento y posibles complicaciones.
BLOQUE 2: Desarrollo de la inteligencia
       Tema 2: Desarrollo de los procesos sensoriales y perceptivos en la primera infancia. Procesos cognitivos básicos: sensación, percepción, atención, memoria. Desarrollo de la percepción visual. Desarrollo del oído, tacto, olfato y gusto.
       Tema 3: Desarrollo cognitivo según Piaget. La inteligencia sensoriomotora: el desarrollo de los esquemas, la permanencia del objeto y la imitación. El pensamiento preoperatorio. El paso a la etapa de las operaciones concretas.
       Tema 4: Otras concepciones sobre la inteligencia. El desarrollo cognitivo desde la perspectiva del procesamiento de la información. Teoría de Gardner. Experiencia y inteligencia. Estimulación temprana.
BLOQUE 3: La comunicación y el lenguaje
       Tema 5: Modelos explicativos del desarrollo del lenguaje. Teoría psicolingüística. Teorías ambientalistas. Teorías interaccionistas.
       Tema 6: Los inicios de la comunicación. La influencia del entorno. La comunicación preverbal. Las primeras palabras. El feed-back correctivo. El baby-talk.
        Tema 7: El lenguaje verbal. Organización fonética y fonológica (los registros). Organización semántica (pautas evolutivas entre los 0-6 años). Organización morfosintáctica (las gramáticas infantiles) y organización pragmática y psicoafectiva.

---

Cuando lo leí por primera vez y empezó el hombre con la teoría nos quedamos un poco pilladas porque todo nos sonaba repetitivo y encima vimos los apuntes y eran iguales que los que nos dieron en otra asignatura de primero (http://perspectivadeunaestudiante.blogspot.com.es/2012/02/psicologia-de-la-educacion-y-psicologia.html). Lo comprobamos en cuanto llegué a casa. Misma portada con el título cambiado, mismo tipo de letra y contenido casi igual modificando algunas cosas pero con párrafos totalmente iguales a lo ya dado. La única explicación que se nos ocurre es que ambos apuntes son del mismo profesor y lo han modificado para una u otra asignatura. De hecho, el profesor de primero nos dijo que no eran suyos ¿¿?? Lo dejo ahí y que cada uno lo coja por donde quiera.

Expresión artística en educación infantil y para la atención temprana

Son dos asignaturas diferentes pertenecientes al itinerario de atención temprana del segundo semestre del 4º curso del grado de educación infantil. Este año se cursan por la tarde así que he aprovechado para matricularme en ellas mientras hago el practicum por la mañana. Creo que lo llevaré bien aunque ahora también trabajo y tendré que hacer malabares para cuadrar horarios, cuadrante y demás, pero bueno, se hará lo que se pueda. Por supuesto, mi familia es lo primero pero como estaré todas las mañanas con mi peque en el cole, será mucho más llevadero (o eso espero).
Estas asignaturas no tienen mucha sorpresa. De hecho, son lo mismo que el primer semestre de 4º: música y plástica. Es decir, cantar, bailar, hacer el paripé, dibujar, manualidades,... Espero que al menos vaya todo enfocado a la educación infantil y no tengamos que pintar de nuevo cosas como la Mona Lisa que nos hizo pintar el año pasado...
Son 2 asignaturas divididas en 2 profesores que darán música y plástica en cada una de ellas. En fin, ya veremos que hay. De momento en la de "educación infantil" estamos dibujando cosas que los niños de infantil no hacen, pero bueno, llevamos pocos días y habrá que darle un voto de confianza. La de "atención temprana" solo se diferencia de la del año pasado en que no hará examen, pero poco más. Esto sirve para motivar un poco al personal y desinhibirse (al menos a mí sí me sirve).

 

Trabajos sin devolver II

Hago un pequeño inciso para volver al semestre que ha terminado porque en la revisión del examen de mates hemos vivido más de una injusticia que no puede quedar en los pasillos de la facultad. Como había mucha gente esperando para reclamar (obvio después de ver la masacre que ha hecho), hemos tenido tiempo de comprobar en directo varias cositas que ha hecho la profesora en cuestión y se ha quedado tan fresca:
1º Nos hizo leer un libro sobre matemáticas para niños: Malditas matemáticas de Carlo Frabetti (http://www.librosalfaguarajuvenil.com/es/libro/malditas-matematicas)

Nos tiene todo el semestre pendientes de cuando haría el examen por lo que la gente que lo leyó al comienzo del curso lo iba olvidando por momentos. Después de Navidad tuvo unos problemas familiares y cuando volvió quedaban 2 días de clase. Llegó el primero y nos dijo: "venga, vamos a hacer el examen que hablamos." ¿¿??¿Así? ¿Sin avisar ni nada? Pues juró y perjuró que lo había dicho. Era su palabra contra la de más de 90 personas pero por sus ***** tenía que tener razón ella que para eso es la profesora. En fin, la convencimos (aceptó de muy mala gana) para que, al menos nos dejara el día que quedaba en el medio y lo hacíamos en la última clase. Vale. Concedido. ("Gracias, genio") Lo hacemos (agüita con el examen que nos preparó) y no nos da los resultados. La nota se pierde en el universo sideral igual que la de tantos otros trabajos. Total, hemos estudiado para nada. ¿Cómo sabemos que lo ha valorado? Al salir las notas finales de su asignatura (las provisionales) pone 3 columnas: la primera era la nota del examen (sobre el 70% de la nota); la segunda, los trabajos en grupo (el 30%) y la última la asistencia a seminarios (el 10%). ¿Y el libro? Ni idea. A algunas les ha dicho que la nota estaba en los seminarios pero si yo he ido a 8 seminarios y mi nota en la asistencia es 0,8 (por %) ¿Qué vale el libro? Pues 0. Nada. Como tantas y tantas cosas que nos hacen hacer en la universidad.

2º A partir de ahora voy a entregar los trabajos que vayan en mano con un acuse de recibo para que no me puedan decir "No, si ese trabajo no lo tengo" o "No me lo has entregado, tienes un cero". ¿Cómo? ¿Perdona? Tu palabra contra la suya cuando es ella quién puntúa... Al final tienes que "creerte" que no se lo has entregado. ¿Cómo lo demuestras? Esto es cierto porque uno de los grupos que ha venido a la revisión de examen lo ha sufrido. ¿Qué hacer frente a eso? Te aguantas. Porque patalear no sirve de nada y llamarles ineptos (aunque lo sean) solo empeora las cosas. Me parece una vergüenza que en la universidad tengamos que estar así. En primero tuve la suerte de que una profesora sí entregaba los trabajos de vuelta ¡corregidos y todo! Pero más de uno venía sucio y el mío tenía una mancha de... algo... en la portada. Lo rodeó con un círculo y puso "lo siento". ¿Descuidada? No, seguramente lo entregué así (leer con ironía).

3º Me parece horroroso que me tenga que enterar por una compañera de grupo que uno de nuestros trabajos entregados y expuesto en clase está suspenso. Y todo porque ella había suspendido y fue a ver por qué. ¿Suspenso? ¿Desde cuando? Pues desde octubre o así que lo entregamos. ¿Y no has tenido la "delicadeza" de decirlo para que aprendiéramos de nuestros errores? ¿Tanto les cuesta? Joder, pero si nos quedó bordado (qué ilusas somos). De hecho, de los cuatro que hemos entregado es el que yo pensaba que estaba mejor porque fue muy fácil. ¿Qué ha pasado? ¿Qué hemos hecho mal? Nos quedaremos con la intriga porque ni ella misma da una respuesta coherente "está flojo". ¡Hala! ¡Flojo! Nueva calificación en las notas. Y se queda tan fresca. ¿Flojo en qué? ¡¡¡¡¡Si teníamos que ir a la biblioteca y apuntar todos los libros que viéramos sobre matemáticas!!!!! ¿Ni siquiera sabemos hacer eso? Bien vamos, sí. ¿Quería más libros? ¿No lo enfocamos adecuadamente? ¿¿QUÉ??  Por Dios, que alguien me diga algo.

Trabajos sin devolver I

Cambio de tercio

Febrero. Pasaron los exámenes y cambiamos de tercio. Un nuevo semestre se presenta. Nuevas asignaturas, nuevos retos, nuevos aires. Para mí y un par de compañeras más esto  tiene un nuevo significado porque mañana empezamos las prácticas en un colegio de verdad. Cada una irá al que ha elegido (por suerte, las notas y el azar han permitido que podamos elegir) y llevaremos a cabo uno de los aprendizajes más significativos e importantes de nuestra carrera. ¿Qué niños serán? ¿Qué clase nos tocará? ¿Tendremos suerte con la tutora? Miles de dudas nos surgen en estas horas previas a enfrentarnos a nuestro nuevo destino.
Apenas hemos terminado los exámenes y aún no hemos tenido tiempo para recuperar fuerzas y energías para el nuevo semestre, pero hay que ser valientes y sacarlas de donde sea para disfrutar de la experiencia y aprender con los pequeños todo lo posible. Porque ellos serán nuestros maestros más duros sin duda. Y aunque al final del curso nos pongan una nota que valore nuestro paso por ahí tendremos que sacar el máximo partido a la experiencia sin importar el numerito que nos aporte. Yo, sin duda, voy a hacerlo. Voy a disfrutar todo lo que pueda y a participar todo lo que me dejen que es lo que a mí me gusta. Jugar con los pequeños y aprender con ellos. Acompañarles en su aprendizaje respetando al 100% su desarrollo.
Feliz practicum.

Examen de salud

Aún no nos hemos repuesto del shock que nos ha causado todo el jaleo que hemos tenido con esta asignatura y creo que tendremos "Educación para la salud" para rato. El martes tuvimos el examen. Un examen que eran realmente 3 porque ha sido una asignatura compartida entre tres profesores. Ya lo comenté aquí. Pero traía sorpresa. Hace unas semanas pusimos una "queja" o, mejor, hicimos unos comentarios mostrando nuestro disgusto por cómo estaba transcurriendo esta asignatura (no fue queja registrada oficialmente). Se supone que a raíz de esto la comisión de calidad se reunió, hablarían y quedarían en lo que fuera. Lo digo así, porque realmente a nosotros nadie ha venido a decirnos exactamente qué había pasado y en qué han quedado. Solo que se habían reunido y habían hablado del tema. Todo son palabras sueltas y especulaciones. Hasta tal punto que nos han puesto la cabeza loca. El caso es que después de todo el cuatrimestre diciéndonos cómo va a realizar cada uno su examen, llega la hora de la verdad y lo cambia uno de ellos ¡con todo lo que ello nos genera a nosotros! (Aunque está más que comprobado que esto le da igual a todo el mundo). Uno de los profesores quería hacer el examen con un par de preguntas a desarrollar y los otros dos tipo test. En uno entraban los seminarios, en otro no pero al final los ha metido, y el otro solo la teoría de los temas. En uno los errores restaban, en otro no y en el otro ni me acuerdo. A la hora de estudiar esto es una locura. Y es una asignatura estándar de 6 créditos!!! ¡Venga ya! ¿Cómo nos organizamos? ¿Cuanto tiempo deberíamos emplear para preparar este jaleo de asignatura? En fin, uno de los rumores es que la Comisión de Calidad les ha obligado a unificar criterios y hacer un examen estándar tipo test de entre 20 y 30 preguntas, de las cuales, una errónea resta 1/3 de una bien y los tres exámenes han de ser aprobados para poder hacer media. ¿Que ha pasado? Que nadie nos ha avisado. Nos hemos encontrado con todo el pastel de golpe. ¿Resultado? Muchos suspensos en la parte de la asignatura que en teoría iba a ser a desarrollar. Incluso las alumnas que repetían asignatura este curso han suspendido de nuevo SOLO esa parte. No me parece justo. ¿No le sale de ojo a nadie estos resultados? El segundo año consecutivo que ocurre y no es que esa parte sea más difícil que las otras, es por los exámenes y preguntas que se hacen en ésa parte. Había preguntas que estaban mal redactadas, otras que no se desarrollaron lo suficiente y clase o solo se nombraron pero se han repetido en el cuestionario de forma insistente como si fuera algo imprescindible e incluso algunas ni nos sonaban (sería alguna frase que quitó de la presentación antes de colgar en el campus y se me escapó en clase, jajaja) Así que ha sido un fracaso absoluto. Sobre el 25% de la clase han aprobado todo. Creo que demasiado poco teniendo en cuenta los 2/3 restantes...
¡Qué lástima que tengamos que estar así! ¿Se podrá hacer eso? Estaremos pendientes por si hay alguna respuesta al respecto pero me parece que estamos pillados y nos vamos a tener que aguantar con lo que hay (como siempre).

Por cierto, resulta que los tres profesores de esta asignatura, ni siquiera se conocían hasta el día de la supuesta reunión que les "obligaron" a hacer. ¿Como se repartieron la asignatura? ¿Como hablaron de qué hacer? Al final nos tendrán que dar las gracias por haberlos unido, que si no armamos jaleo termina el curso y se conocen el día del examen.

Plagio en los apuntes

¡Madre mía! Estudiando una de las asignaturas para el examen de la semana que viene me ha surgido una duda y he buscado referencias y una explicación en Internet. Que sorpresa cuando me he encontrado un pdf con el tema completo que estaba estudiando. Resulta que mi profesor, después de tanta crítica al alumnado por la facilidad con la que plagiamos y después de habernos metido miedo a la hora de realizar trabajos diciendo que él había leído mucho y que no sería fácil meterle un gol, PLAGIA. O ha sido él o unos profesores de la universidad de Murcia en un estudio que han realizado quiénes le han plagiado a él, claro, depende de a quién le preguntes, ¿no? He buscado en sus apuntes referencias bibliográficas o algo así y no hay nada. Nos ha soltado el tema como si fuera suyo. ¡Cuánta hipocresía! Y menuda pillada (yo también leo y busco cosas en Internet no estoy todo el día en las redes sociales). Hasta ha puesto las mismas gráficas y los mismos dibujos. :-¿ Pero lo mejor de todo es que en los apuntes que ha compartido (creo que lo digo en otra entrada), en los que ha colgado en el campus virtual, nos ha puesto las diapositivas y le ha quitado palabras y frases a cada una para que, si no has estado atenta en clase, no lo tengas todo e incluso te suene raro. Menudo "truño", ja, ja, ja. Lo siento por quién no lo haya pillado pero pienso que es una mala jugada y una faena en general. No me parece una táctica honesta y creo que dice mucho del profesor.

¡Viva el plagio!

El arte de copiar o...

El arte de copiar o profesores que hacen como que no ven o están ciegos y sordos cuando "vigilan" los exámenes. Podéis elegir lo que queráis aunque yo no tengo claro por qué decantarme. El otro día después de un examen,cuando fui a entregarlo,comenté unas cosas con el profesor y nos pusimos mirando para la gente y hablamos de lado para que pudiera seguir pendiente él, bueno,pues yo estaba viendo y escuchando perfectamente hablar a varias de mis compañeras y él no dijo nada. ¿No las vio? O_o No sé, no sé.
Pero no ha sido el único. Prácticamente en todos los exámenes la gente de mi clase copia, y lo hacen descaradamente porque nadie dice nada. Con chuletas, dando el cambiazo, hablando con las de al lado, escribiendo en las mesas (que llegan una hora antes a clase para hacerlo), etc. Les da igual. En el último tuve que mandar callar a dos yo porque no me dejaban ni pensar. Increíble.
Este semestre ya os he dicho que los exámenes son de memorizar casi todos y poco o nada de pensar y, claro, eso es lo que les gusta a ellas. Más fácil de copiar. Es increíble la poca vergüenza que tienen las futuras maestras y la poca vergüenza que tienen algunos profesores universitarios para dejarlas hacer. En el examen de mates ni siquiera habían apagado los móviles y sonaban los wasap cada dos por tres y nadie decía nada.
La muestra de todo esto está en las notas. Este semestre va a subir la media de la clase un montón. Por que lo estamos viendo. Da mucho el cante pero parece que a nadie le importa.
De todas formas, a favor del profesorado diré que en una clase con 90 personas sentadas no puedes ver todo (aunque si te sientas a ver el periódico o el maravilloso IPAD pues también es normal no ver).
Normalmente yo defiendo a muerte la mala fama de esta carrera por ser fácil (que no lo es) pero es que en ocasiones no tiene defensa. Los mismos profesores la hacen más fácil de lo que es y no entiendo el motivo.
El año pasado en una revisión de exámenes escuché como una alumna con un 7 pedía por favor a un profesor que le subiera al sobresaliente para no bajar la media y él, sin mirar las notas ni el examen ni nada le dijo que no se preocupara por eso que lo tenía hecho. ¡Compruebelo al menos! ¡Mire algo! No sé. ¡Lo que sea! Que yo había sacado un 6.75 y estaba bien, porque me lo había ganado yo. Al final la conclusión es que debo ser tonta porque ni copio ni pido que me suban las notas por el morro, aunque si valoraran el aprendizaje real, más de una sin buena media estaría en mejor lugar sin duda y la media de la clase bajaría estrepitosamente.
En fin, que estoy muy orgullosa de mi misma y poco o nada de algunas cosas que me rodean.
¡Suerte en los exámenes! Copiad mucho y lloradle a los profesores.